Discapacidad e inclusión: Desafíos dentro de la escuela

Por: Emilia Bulich, Thelma Scheibengraf e Ignacio Arabel 4° IMVA – Martina Solis y Dulcía Cravero 4° IENM.

No siempre es fácil explicar qué implica, en la práctica, garantizar la inclusión de un niño o una niña con discapacidad en la escuela. Detrás de esa idea, que suele aparecer en leyes o proyectos institucionales, hay decisiones, acompañamientos y condiciones que hacen posible, o no, que ese derecho se cumpla. 

En ese escenario se inscribe el trabajo de profesionales y espacios que, desde distintos lugares, buscan sostener esos procesos. Uno de ellos es Diversia, un Centro de Integración Escolar y Rehabilitación con sedes en Córdoba capital, Cruz del Eje e Isla Verde, cuya directora es Jimena Echeguia, vecina de Mendiolaza.

Su formación en este campo comenzó como profesora con orientación en sordera —en parte impulsada por su interés por la lengua de señas— y siguió con una Licenciatura en Educación Especial con enfoque en gestión. 

A lo largo del tiempo, sumó otras instancias de capacitación, entre ellas especializaciones en autismo y una maestría en investigación educativa.

Ese recorrido académico y profesional dio lugar a la creación de Diversia, un espacio que, según explicó, nació con un objetivo concreto: “brindar todas las herramientas que uno le pueda ofrecer a las personas para que estén en una escuela común, lo que es un derecho”. Con el tiempo, el centro fue ampliando su alcance territorial y consolidando un equipo interdisciplinario que sostiene distintos tipos de intervenciones.

Actualmente, el proyecto articula su trabajo con múltiples actores: escuela,  familia y un  equipo de profesionales. En ese sentido, cuenta con áreas de supervisión y coordinación que buscan vincular a los involucrados para tomar decisiones acordes a cada proceso. Asimismo, se suman equipos dedicados a las prácticas de apoyo y al acompañamiento dentro de las instituciones educativas.

El Milenio: ¿Cuáles son los obstáculos más recurrentes que dificultan una verdadera integración educativa? ¿Qué buenas prácticas identificás?

Jimena Echeguia: Las barreras pueden ser las edilicias, que son las más fáciles de ver: si una persona que es usuaria de silla de ruedas no tiene una rampa, es una barrera; si una persona que es hablante de lengua de señas no tiene un intérprete, es una barrera comunicacional. Algunas tienen que ver con lo intelectual también, cómo presentamos un contenido en la escuela. 

Hay que tener en cuenta que desde el modelo social de la diversidad, hay que ver a la persona con discapacidad como sujeto de derecho. Se habla mucho del diseño universal, que es poder pensar espacios, en este caso la escuela, no para una sola persona con discapacidad, sino accesible a todo el mundo, más allá de la discapacidad que tengan. Entonces, eso sería una buena práctica, pensar desde la mirada del diseño universal como concepto. Cuando el diseño universal no alcanza todo el objetivo, cuando hay personas que necesitan sí o sí una ayuda puntual, ahí ya se habla más de un apoyo específico para esa persona, pero como última instancia. 

Entonces, como buenas prácticas podemos enumerar: primero lo actitudinal, tener una actitud de respeto y mirar a la discapacidad como algo inherente a las personas, porque todos somos diversos, todos somos diferentes, forma parte de la diversidad humana; y después lo que tiene que ver con los puentes o las ayudas pensadas del diseño universal para todas las personas. 

EM: ¿Cómo ven ustedes todas esas ideas en las instituciones con las que trabajan? 

JE: Es muy difícil, porque una cosa es la teoría, pero cuando uno lleva a la práctica, eso requiere su tiempo también. Siempre en la historia pasa así: tenemos un paradigma y para que eso sea efectivo en la práctica pasa un tiempo. Y lo cierto también es que la inclusión escolar, no sólo implica muchos actores, sino también que hay una estructura escolar que tiene que estar preparada para esto. Y para que esté preparada, no solamente tiene que estar lo actitudinal, sino que también tiene que haber mucha ayuda para la escuela, políticas públicas que regulen esto,  capacitación para los docentes,  recursos que la mayoría de las instituciones no las tienen. Entonces se complica mucho. 

Hay escuelas con las que trabajamos muy bien, hay otras con las que cuesta muchísimo trabajar, pero tiene que ver con muchos factores para que puedan brindar este entorno inclusivo.  Igualmente, sigo insistiendo con lo actitudinal porque muchas de estas faltas las vemos en la práctica pero se van acompañando desde lo actitudinal de otra manera. Por supuesto que no es lo que corresponde, pero se llegan a hacer grandes acompañamientos. 

EM: ¿De qué manera la discriminación impacta en los procesos de inclusión? 

JE: Creo que quién es más apto para decir cómo le afecta la discriminación, es una persona que tenga discapacidad y lo viva, más allá de que todos en algún momento podemos sentir la discriminación o la falta de accesibilidad en algo. El cómo impacta en su proceso de inclusión se va a ver primero en una persona que no la pasa bien en un espacio. Siempre que evaluamos la posibilidad de inclusión no es solamente que esté en una escuela, sino cómo está y se siente la persona con discapacidad.

El impacto puede ser que no se sienta bien, que no quiera ir a la escuela porque los chicos le dicen cosas, porque se sienta y no hace nada, porque no escucha, porque no ve. Muchas veces los puentes lo hacen los compañeros, por eso hago tanto énfasis en lo actitudinal. Muchas veces no está el recurso para que aprendan exactamente de la misma manera una ecuación, pero le encanta ir a la escuela porque los compañeros lo incluyen en las actividades, porque lo eligen para hacer los trabajos. Muchas veces decimos que el éxito está ahí.